在我们的现实生活中，可以回想出许多有趣的情节，比如：给小朋友一个美味奶茶，他高兴的乱跳，接下来是第二个……可如果一直给，他会觉得开始恶心了。这有两个原因：一，你吃饱了，生理不需要了，二，你吃腻了，刺激受够了。而受赠者更希望有个机会表白自己“老大，给个哈根达斯好不？” ——没错，此为边际效应。

我们向往某类事物，情绪投入越多，第一次接触到此事物，情感体验也越为强烈，但第二次接触，则会淡一些，第三次，会更淡……以此发展，接触的次数越多，我们的情感体验也越为淡化，并一步步趋向乏味。在经济学中叫“边际效应递减率”，在社会学中叫“剥夺与满足命题”，是由霍曼斯提出来的，用标准的学术语言说就是：“某人在近期内重复获得相同报酬的次数越多，那么，这一报酬的追加部分对他的价值就越小。”
边际效应的应用非常广泛，例如经济学上的需求法则就是以此为依据，即：用户购买或使用商品数量越多，则其愿为单位商品支付的成本越低（因为后购买的商品对其带来的效用降低了）。举一个例子让大家比较生动的理解——比如当我们在饿的时候，给你拿了一盘包子，你在吃的第一个，乃至第二、三个都非常香，过后吃饱了，剩下几个包子越来越不想吃，甚至一点好的感觉都不存在了。换而言之，物质消费达到了一定的程度，人们就开始对此种类的消费产生一种乏味、厌倦的心理。

教育学边际效应：

我们在教育学生时要善抓时机。首先要学会“雪中送炭”。这就要求老师们能深入到学生的生活中，了解他们的根本需要和学习生活存在的问题，并及时伸出援手，排解困难，往往就起到事半功倍的效果。其次，还要“适当冷却”，及时给予适当评价。而在班级管理中，对于学生们出现的不同类问题要有区别对待，给予及时评价或延迟评价，以避免出现“边际效应递减”。如对待一些犯错误的学生，有些教师往往会大动干戈，甚至对着学生大加训斥，殊不知此举会适得其反。我们不妨采取延迟评价的方法，先冷一冷后再作学生思想工作，反而效果会更好。即便是亡羊补牢，也为时未晚。